EXAMEN
FINAL: PROYECTO DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA EDUCATIVA
COMPETENCIAS EN HIDROLOGÍA
INTRODUCCIÓN
Este
proyecto de innovación educativa está dirigido a estudiantes con la temática de
hidrología de la carrera de ingeniería. En la actualidad, la hidrología y el
agua tiene un papel crítico en el planeamiento del uso de los recursos
hídricos, ya que el agua será un tema muy importante durante las décadas que
vienen, llegando a convertirse en parte fundamental de los proyectos de
ingeniería relativos al suministro y disposición de aguas, drenajes, protección
contra la acción de ríos y recreación.
La
hidrología para estudiantes de pregrado y posgrado en ocupaciones de ingeniería
y ciencias ambientales describe los principios científicos del control de los
fenómenos hidrológicos y también pueden usarse para resolver problemas de
cuencas hidrológicas. En los campos de la hidrología, la hidráulica y los
recursos hídricos, se expone de manera balanceada el tratamiento y la
cuantificación de los diferentes componentes del referido ciclo hidrológico, y
trata problemas específicos de hidrología aplicada.
COMPETENCIAS
Debido
a las necesidades sociales y económicas, principalmente los desafíos de
innovación que demanda la sociedad, el proceso de enseñanza se vuelve cada vez
más complejo y los principales actores docentes y estudiantes enfrentan mayores
desafíos (Tedesco, 2009).
Se
debe extremar la precaución para que los proyectos de educación e innovación
docente consideren los avances de la ciencia y la tecnología, utilizando
estrategias de adquisición de conocimientos, que deben estar diseñadas para
preparar a los estudiantes para su campo de trabajo.
La
socialización de la información y la existencia de plataformas virtuales pueden
indicar que todos los estudiantes están participando abiertamente en ciertos
procesos dentro de la asignatura. La educación virtual y la tecnología de la
información potencian todo el potencial para generar aprendizaje a través de
comunidades en las redes sociales.
Las Competencias de la Materia
ü Dominar
los conceptos básicos de la Hidrología, la relación con las diferentes fases
del ciclo hidrológico, usar el lenguaje hidrológico y su relación con otras
ciencias conexas.
ü Ser
capaz de resolver problemas básicos relativos a la determinación de los
diferentes componentes del ciclo hidrológico: precipitación,
evapotranspiración, infiltración y escorrentía.
ü Conocer
y utilizar correctamente los conceptos básicos de probabilidad y estadística
aplicada a la hidrología y ser capaz de usar equipos y métodos habituales en
hidrometría e interpretar cartografía hidrogeológica, definir acuíferos y sus
relaciones con las aguas superficiales.
ü Poder
utilizar herramientas tecnológicas relacionadas a la materia como software y
aplicaciones para el desarrollo y mejor comprensión de la materia
DESARROLLO
En
las últimas décadas, se ha requerido que la educación superior y la teoría de
la enseñanza respondan de manera creativa y dinámica a los problemas y desafíos
educativos de la era cambiante. A través de las nuevas tecnologías digitales
aún requieren cambios en las prácticas educativas, que propicien el desarrollo
de la educación, la enseñanza y la cultura de innovación docente, porque contiene
la posibilidad de realizar y consolidar la calidad de la universidad.
Los
docentes de las Universidades deBolivia han estado a la vanguardia de los
cambios impuestos por la sociedad y en sus campus han prevalecido tendencias
básicas. “pensamiento crítico, la necesidad del progreso, la búsqueda del rigor
y de la verdad en todos los ámbitos y procesos, más cuando se trata de los cambios
en las formas de pensamiento” (Aranda, 2009) Nuestra misión es
mejorar la capacidad de los estudiantes para afrontar estos mismos
comportamientos, el reto de esta década es lograr un mayor grado de comunicación
a nivel universitario (principalmente docentes y estudiantes) para reducir la
brecha generacional y la práctica profesional. De esta forma, el conocimiento
se transferirá a través de acciones colaborativas e intercambios prácticos.
En
el modelo de educación a distancia, dado que el tiempo asignado a la parte real
es muy corto, es más difícil desarrollar las capacidades en el terreno, lo que
se refleja en el desempeño de las prácticas de laboratorio. la generación de un
conjunto de sugerencias que permitan a los estudiantes superar las deficiencias
encontradas en la práctica tiene un importante significado académico. Por lo
cual se debe identificar y aplicar mejores metodologías de enseñanza hacia los
estudiantes para que se les facilite la asignatura que queremos impartirles
Métodos didácticos
Aprendizaje
basado en el conocimiento
Enséñeles
a contextualizar, analizar, conectar, argumentar, transformar la información en
conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento más allá de la memoria. Para
que después tengan un buen manejo de la materia y de posteriores materias
relacionadas a esta
Clase
Inversa
El
modelo de clase invertida utiliza las TIC para proporcionar una experiencia de
aprendizaje autónoma a través de recursos multimedia fuera del aula. Por tanto,
los alumnos podrán aplicar los conocimientos adquiridos en hidrología y puedan
resolver problemas básicos relacionados con la determinación de los diferentes
componentes del ciclo hidrológico: precipitación, evapotranspiración,
infiltración y escorrentía.
Aprendizaje
colaborativo
El
método utilizado para agrupar a los estudiantes les permite mejorar su atención
y adquisición de conocimientos. Para la aplicación en la materia se realizará
un trabajo de investigación sobre la necesidad de agua a nivel mundial, nacional
y regional para que tomen conciencia del tema
Aprendizaje
Basado en Proyectos-Problemas
El
aprendizaje basado en proyectos permite a los estudiantes adquirir conocimientos
y habilidades mediante el desarrollo de proyectos que pueden resolver problemas
de la vida real. Al comenzar con un problema práctico específico, este permite
a los estudiantes desarrollar habilidades complejas como el pensamiento crítico.
Es así como se realizara un proyecto como ser resolver problemática y necesidad
de agua en zonas o áreas donde no es suficiente este liquido elemento para la
vida y desarrollo de la humanidad.
Evaluación
Se
evaluará por grupos e individualmente de acuerdo con el proyecto final
presentado y a los conocimientos que adquiere cada estudiante.
ü Permitir
que los alumnos comprendan los conceptos básicos de Hidrología y los recursos hídricos
ü Reconocer
que el agua es un recurso limitado y necesario para el desarrollo de la vida y
la industria en el mundo
ü Comprender
la perspectiva global del ciclo del agua.
ü Tener
la capacidad de diseñar implementar una buena aplicación de la materia en la
carrera y como aportar a la sociedad.
ü La
habilidad clave para obtener resultados de análisis de toma de decisiones sobre
recursos hídricos
CONCLUSIONES
Es
necesario entender que la educación superior universitaria actual debe permitir
que los estudiantes tengan la capacidad de ingresar al mundo laboral, lo que
requiere un proceso de formación dinámica, que incluye habilidades, destrezas,
actitudes y valores. La habilidad puede entenderse como cognición, análisis,
reflexión, crítica y otros procesos.
Evidentemente,
la plataforma virtual es una herramienta para motivar a estudiantes y docentes
a participar en escenarios que involucran la construcción de una sociedad del
conocimiento, porque como hemos visto en las referencias para el aprendizaje
significativo y el aprendizaje colaborativo, existe una gran voluntad de
implementar estos procesos de enseñanza excelente.
La
motivación es el factor decisivo en el proceso de aprendizaje, si el alumno no
está motivado, si no está dispuesto a gastar energías, el profesor no puede
tener una dirección de aprendizaje. Cuando los estudiantes sientan la necesidad
de aprender lo que se está discutiendo, se sentirán motivados. Esta necesidad
lo hace concentrarse en sí mismo, trabajar duro y trabajar incansablemente
hasta estar satisfecho. De lo contrario, el profesor acabará solo en clase.
BIBLIOGRAFÍA
Branda, SA.
(2011). LOS DOCENTES COMO ARTISTAS ESCÉNICOS. Mar del Plata,
Argentina: Universidad Nacional del Mar del Plata.
Butera, MJ.
(2007). BLOGS Y EL MODELO EDUCATIVO PARA LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO. Barcelona, España.
Sarason, SB.
(2002). LA ENSEÑANZA COMO ARTE DE REPRESENTACIÓN. Buenos
Aires, Argentina.
Tedesco, J.C. (2000). EDUCAR EN LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO. Fondo de cultura económica Buenos Aires, Argentina.
Aranda, P. (2009). La transversal de ética en
la educación superior boliviana y latinoamericana. III Congreso Internacional
de Docencia Universitaria. Innovación en la Docencia. Cochabamba: Kipus
SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DEL PROYECTO, ACTIVIDADES, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
HIDROLOGIA: DIAPOSITIVAS
VIDEOS PARA LA MEJOR COMPRENSION DE LA TEORIA
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